走进IMCPI
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 IMCPI Use 5 C Teaching  Method U5C教学法(美国2012

 IMCPI All Role-Playing  Approach 代入式教学法(美国2011

 IMCPI DSI动静间隔教学法(美国2010

 IMCPI What You Study Is What You Used 所学即所用教学法(中国2009

 IMCPI G.A.M.E 四步教学法(美国2008

 

 

2012    IMCPI Use 5 C Teaching  Method U5C教学法(美国

 

教学法背景

Background Of Teaching Method

 

 

    美国是目前世界上的第一强国,教育、科技、文化发达,很多先进的教学理念产生于此。美国的中文教育始于60年代,随着中美贸易的紧密和中国国力的强大,越来越多的学校开设中文课堂,APAdvanced Placement Chinese Language and Culture Course and Examination )中文项目也应运而生。而AP项目的核心5C(交际(communications)、文化(cultures)、贯连(connections)、比较(comparisons)和社区(communities))标准正标志着对外汉语界新的革命。但是5C在教学中只是一种概念,本教学法正是5C在具体教学中的应用方式,开创了应用汉语的新时代。         

    交际(communications):用外语进行交际的能力,是第二语言学习的核心。

 

    文化(cultures):第二语言学习的内涵部分。

 

    贯连(connections):与其它语言和学科进行贯连,形成自己的知识体系。达到相互促进的结果。

 

    比较(comparisons):通过对所学语言和本国语言的对比,从而对本国文化有着更加深入了解,对世界有更深刻的认识。

 

    社区(communities):以得体的举止参加各种多语言社交活动,将语言真正应用于交际。

 

课堂实施过程

The Process of Classroom Teaching

 

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         U5C是建立在交际的基础上的。以初级口语课为例,传统教学法一课往往包含几个课时的内容。第一节课讲生词,第二节课讲课文,第三节课讲语法,第四节课综合练习。这种对外汉语教学方式容易造成前后内容不连接,学后忘前,并且交际比例过少造成学生不知道该如何去应用等问题。IMCPI认为在语言学习阶段应把内容划分为不同的话题。

 

 

    举例:课题 多少钱

    生词有:要 换 钱 多少 一 百 美元 二 三 四 五 两 杯 块 个 六 毛 瓶 七 八 本 九 十 分 零

    课文:

         1

         A:我要换钱。

         B:换多少?

         A:换一百美元。

         2

         A:两杯咖啡,多少钱?

         B:十四块。

 

         按照传统教学法会先讲完全部生词,再讲课文,再综合练习。而U5C教学法把本课分为了四部分:

         一、数字教学

         内容:一()  (èr)  (sān)  ()  ()  (liù)  ()  ()  (jiǔ)  (shí)  (líng)

         过程:读音,写法(语言系统学习)--数字练习--一些常见数字的地方主义

         如:日历 地铁开放时间(交际训练)--中国人的数字喜好(文化策略)--中国人数数的手势和其它国家的对比(比较策略)--称数法引导学习(贯连)如教会学生1112如何表达,学生加以引导会发现1619如何表达。

 

         二、银行换钱

         过程:人民币的单位教学:元、角、分--人民币识别练习运用真币(交际,语言基础)--学习句型,套用句型,加入之前学的礼貌用语(贯连)--情景演练(社区策略)--中国物价及和其它基础货币的汇率(文化策略,比较策略)

        

         三、购物话题

         过程:教学基本量名搭配结构(语言策略)

         ++

         教学常见量名搭配 如:一杯

         教学句型: 一杯多少钱?对比英语语序并替换划线部分(贯连、比较策略)

         情景演练:文具店购物、饭店点餐并穿插介绍中国购物可以讨价还价的场所(交际、文化策略)

 

         四、总结及综合游戏 

总结

Summary

 

         U5C教学法遵循语言学习的规律,在语言学习的过程中以交际为纲优化组合话题,发挥学生的主观能动性,引导学生贯连之前学习过的知识发现规律,比较自己的母语加深记忆,在学习语言的同时摄入文化知识,最终达到社区交际的目的。

         相信有U5C的助力,外国人学习会更轻松,更效率。

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2011    IMCPI All Role-Playing  Approach 代入式教学法(美国

 

201103月,IMCPI在国际汉语师资认证最重要的中国市场启用了全新的中文名称——乐享中文,并于同期正式在全体系推广All Role-Playing Approach(代入式教学法)。

 

IMCPI All Role-Playing Approach着重提高汉语学习者的学习体验,把被动的知识接受过程转变为主动参与知识创造的互动过程。其重点在于参与,让学生成为课堂的中心,打破了传统定义上僵化的知识传授模式,以更接近自然和游戏的方式让学习者参与到语言的探索和掌握过程中。这样提高了整个语言学习过程的粘性和趣味性,并很好的诠释了IMCPI乐享中文的快乐教学理念。

 

IMCPI All Role-Playing Approach历经两万多小时的课堂教学实践,被一百多位海外国际汉语教师证明是卓有成效的汉语教学法,在促进课堂短时记忆转化成长时记忆方面有着明显的效果,适用于所有国家和地区,尤其适用于习惯动态学习方式的欧美地区汉语学习者。

 

2010    IMCPI DSI动静间隔教学法(美国)

       IMCPI于2010年01月份正式发布“Dynamic and static Interval Approach”(DSI,动静间隔教学法),这是IMCPI与Harvard University合作研究三年后取得的最新教学研究成果。教学实践表明,IMCPI“DSI动静间隔教学法”能够使汉语学习者在知识有效累积量方面提升52%,在掌握汉字的速度和数量方面有非常明显的提高。

       Harvard University的Kerfoot教授是IMCPI研究课题的领导人,也是IMCPI“DSI动静间隔教学法”最初的理论奠基人,他认为当人们开始学习汉语,通过符合学习规律的方式重组汉语知识内容再配合IMCPI Passive Testing Approach(PT,被动测试教学法)和IMCPI Dynamic and static Interval Approach(DSI,动静间隔教学法),将大幅提高学习效率。这意味着学习汉语的时间能有效缩短,汉语学习者通过对语言点的快速掌握能够获得更多成就感,进而激发学习兴趣的自我强化过程,使学习更高效。汉语被联合国教科文组织定义为世界上最难学习的语种之一,因此激发并保持汉语学习者的学习兴趣和主动性是汉语教学人员始终在探索和研究的课题,而新教学法的推出为这一课题的有效解决提供了可靠方案。

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2009    IMCPI “What You Study Is What You Used” (中国)
                                                                                      — IMCPI“所学即所用”教学法

      为使中国考生更好的适应IMCPI以实践教学为导向的国际认证考试体系,在美国(IMCPI)和中国(ChineseFirst)专家的共同努力下,IMCPI于2009年4月创新推出“What You Study Is What You Used”教学法。

     “What You Study Is What You Used”教学法颠覆了传统教学中先理论后实践的惯性模式,率先采用以实践为主体、以理论为论证的教学方法,带领考生通过对实践教学的体验加深对基础理论的认知,并引导考生运用理论知识论证教学实践。“What You Study Is What You Used”教学法的应用使考生在课堂中所学习的内容可以立刻应用于实际对外汉语教学中,实现了知识从获取到应用的快速对接,简化了考生将理论知识吸收后再转化为教学内容输出的复杂过程,提高了考生实践教学能力。
 
附:IMCPI“What You Study Is What You Used”教学法实验效果论证

实验准备:
IMCPI组织了20名年龄相仿、学位相同的非语言类考生并分成A、B两组。
A组:采用“What You Study Is What You Used”创新教学法,进行汉语教学能力培养
B组:采用传统教学法,以理论为主,实践为辅的方式进行汉语教学能力培养

实验过程:
A组由一名导师按“What You Study Is What You Used”教学法结合新教材进行授课,B组由同一名导师按传统教学法结合传统教材的方式进行授课,分别在课中、课后30分钟、课后24小时三个时间点上对AB两组考生进行相同内容的理论知识吸收情况测试。之后,在课后48小时邀请美国、英国、日本人士分别对AB两组考生应用理论知识进行对外汉语授课的能力进行评估。实验共持续两周,对总计32个课时进行采样,并将数据进行汇总分析。

实验结果:
A组考生在课后三个时间点的测试数据全部高于B组考生,平均数据高于B组考生78%,而在对外授课能力评估环节,美国及英国人士对A组考生的授课满意度高达93%,这个数据比B组考生高出126%。

实验表明:
采用“What You Study Is What You Used”创新教学法能够帮助考生在较短的时间里提高对外汉语教学能力,对理论知识的掌握程度与应用速度也优于传统教学方式。
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